Abstract

Introduction: The operating environment in the social-, health care, and rehabilitation sector is continuously changing and evolving. In order to ensure the availability of qualified educators in the future, constant reform of health science teacher education and systematic development of competence in social-, health care, and rehabilitation is needed.

Purpose: The TerOpe project aimed to develop national and internationally comparable competence requirements for social-, health care, and rehabilitation educators, and to create a competence development model for educators’ systematic career development. Besides, the project developed an online course in digital pedagogy and a digital competence network for educators, educators’ trainers and students in the field.

Methods: The TerOpe project was part of nationwide government key projects. The project involved six universities and one university of applied sciences, funded by the Ministry of Education and Culture in 2017–2019. It was implemented in four phases: 1) development of the educator competence model and its requirements; 2) building an educator competence development model; (3) development and piloting of a digital course in digital education for social-, health care, and rehabilitation education; 4) development and piloting of a digital competence network.

Results: The project developed an evidence-based model for the competence of social-, health care and rehabilitation educators. The project also developed competence requirements for the educators, a model of educator competence development, an online course in digital pedagogy, and a digital competence network for educators, educators’ trainers and students in the field. Besides, the project developed and tested three self-assessment instruments: The Health and Social Care Educator’s Competence (HeSoEduCo), Continuous Professional Development of Educators (EduProDe), and Digital Competence of Educators (DigCompEduF).

Conclusions: The social-, health care, and rehabilitation educators’ model and competence requirements can be utilized to revise health science education curricula nationwide, and to develop collaborative and cross-curricular education. The educator competence development model describes a multi-level approach, based on which educator competence development takes place in teacher education, in education policy-making, at the strategic level of education organizations, in close-knit leadership of individual educators and in teams.

Tiivistelmä

Johdanto: Sosiaali-, terveys- ja kuntoutusalan (soteku) toimintaympäristö on jatkuvasti muuttuva ja kehittyvä. Jotta pätevien opettajien saatavuus turvataan myös tulevaisuudessa, tarvitaan jatkuvaa terveystieteiden opettajakoulutuksen uudistamista ja systemaattista sosiaali-, terveys- ja kuntoutusalan opettajien osaamisen kehittämistä.

Tarkoitus: TerOpe-hankkeen tarkoituksena oli kehittää valtakunnalliset ja kansainvälisesti vertailukelpoiset soteku-opettajien osaamisvaatimukset, ja luoda osaamisen kehittämisen malli opettajien suunnitelmalliselle, uran aikaiselle osaamisen kehittymiselle. Lisäksi hankkeessa kehitettiin digipedagogiikan verkko-opintojakso ja digitaalinen osaamisverkosto alan opettajille, opettajankouluttajille ja opiskelijoille.

Menetelmät: TerOpe-hanke oli kuuden yliopiston ja yhden ammatillisen opettajakorkeakoulun valtakunnallinen kärkihanke, jota rahoitti Opetus- ja kulttuuriministeriö vuosina 2017–2019. Hanke toteutettiin neljässä vaiheessa: 1) Opettajien osaamismallin ja osaamisvaatimusten kehittäminen; 2) Opettajien osaamisen kehittämismallin rakentaminen; 3) ”Digipedagogiikan perusteet sosiaali-, terveys- ja kuntoutusalan koulutuksessa 2 op” -verkko-opintojakson kehittäminen ja pilotointi; 4) Digitaalisen osaamisverkoston kehittäminen ja pilotointi.

Tulokset: Hankkeessa kehitettiin näyttöön perustuvasti soteku-opettajien osaamismalli, osaamisvaatimukset, opettajien osaamisen kehittämisen malli, digipedagogiikan verkko-opintojakso sekä digitaalinen osaamisverkosto alan opettajille, opettajankouluttajille ja opiskelijoille. Lisäksi hankkeessa kehitettiin kolme itsearviointimittaria: Sosiaali-, terveys- ja sekä kuntoutusalan opettajan osaaminen (HeSoEduCo), Opettajan jatkuva ammatillinen kehittyminen (EduProDe) ja Opettajan digitaalinen osaaminen (DigCompEduF).

Johtopäätökset: Soteku-opettajan osaamismallia ja osaamisvaatimuksia voidaan hyödyntää terveystieteiden opettajankoulutuksen opetussuunnitelmien uudistamisessa valtakunnallisesti, ja yhteisopetuksen ja ristiinopiskelun kehittämisessä terveystieteiden opettajankoulutuksessa. Opettajien osaamisen kehittämismallissa kuvataan monitasoinen lähestymistapa, jonka pohjalta opettajien osaamisen kehittäminen tapahtuu opettajankoulutuksessa, koulutuspoliittisessa päätöksenteossa, koulutusorganisaatioiden strategisella tasolla, opettajien osaamisen lähijohtamisessa sekä yksittäisten opettajien ja opettajatiimien osaamista kehittävässä toiminnassa.

Abstrakt

Inledning: Social-, hälso- och rehabiliteringssektorns verksamhetsområde utvecklas ständigt. För att säkerställa tillgången av kompetenta lärare i framtiden behövs en fortgående förnyelse av hälsovetenskapernas lärarutbildning och en systematisk utveckling av lärarnas kompetensens inom social-, hälso- och rehabiliteringsområdena.

Syfte: TerOpe-projektets syfte var att utveckla nationellt och internationellt jämförbara kompetenskrav för lärare inom social-, hälso- och rehabiliteringsområdena och att skapa en kompetensutvecklingsmodell för en systematisk utveckling av lärarens kompetenser. Dessutom utvecklade projektet en onlinekurs i digital pedagogik och ett digitalt kompetensnätverk för lärare, lärarutbildare och studerande inom området.

Metoder: TerOpe-projektet var en del av ett landsomfattande spetsforskningsprojekt där sex universitet och en yrkeshögskola ingick. Projektet finansierades av undervisnings- och kulturministeriet under åren 2017–2019 och genomfördes i fyra faser: 1) Utveckling av lärarnas kompetensmodell och kompetenskrav; 2) Skapandet av en modell för lärarkompetensutveckling; 3) Utveckling och pilotering av en digital kurs inom digital pedagogik för social-, hälso- och rehabiliteringsområdenas utbildning; 4) Utveckling och pilotering av ett digitalt kompetensnätverk.

Resultat: Projektet utvecklade en evidensbaserad kompetensmodell och kompetenskrav för lärare inom social-, hälso- och rehabiliteringsområdena, en online-kurs i digital pedagogik och ett digitalt kompetensnätverk för lärare, lärarutbildare och studerande. Dessutom utvecklade projektet tre självbedömningsinstrument: Kompetens för lärare inom social-, hälso- och rehabiliteringsområdena, Professionell fortbildning för lärare och Lärarens digitala kompetens.

Slutsatser: Kompetensmodellen och kompetenskraven för lärare inom social-, hälso- och rehabiliteringsområdena kan användas för att revidera läroplanerna för hälsovetenskapernas lärarutbildningar och för att utveckla en kollaborativ och ämnesövergripande utbildning inom hälsovetenskapernas lärarutbildning. Modellen för lärarnas kompetensutveckling beskriver hur kompetensen kan förstås på många nivåer och hur den kan ligga till grund för lärarens kompetensutveckling inom lärarutbildningen, inom utbildningspolitiken, i utbildningsorganisationernas strategiska arbete och i ett nära och sammanflätat ledarskap för enskilda lärare och lärarteam.